التعلّم: مفهومه، أنواعه، ومجالاته في الحياة المعاصرة

لم يعد التعلّم مقتصرًا على الصفوف الدراسية أو الكتب المدرسية فقط، بل أصبح عملية مستمرة ترافق الإنسان في كل مراحل حياته. فمن خلال التعلّم نطوّر مهاراتنا، نوسّع آفاقنا، ونواكب التغيرات المتسارعة في العالم من حولنا. في هذا المقال، سنأخذك في جولة معرفية لفهم مفهوم التعلّم، والتعرّف على أنواعه المختلفة، واستكشاف مجالاته المتعددة التي تؤثر بشكل مباشر في حياتنا الشخصية والمهنية.

يبدأ تعلم الإنسان عند الولادة (وقد يبدأ قبل ذلك) ويستمر حتى الموت بسبب التفاعلات المستمرة بين الأفراد وبيئتهم. يتم دراسة طبيعة وعمليات التعلم في مجالات متعددة، بما في ذلك علم النفس التعليمي، علم النفس العصبي، علم النفس التجريبي، وأصول التعليم. وقد أدى البحث في هذه المجالات إلى تحديد أنواع مختلفة من التعلم. على سبيل المثال، قد يحدث التعلم نتيجة للتعود، أو التكييف الكلاسيكي، أو التكييف الفعال، أو نتيجة لأنشطة أكثر تعقيدًا مثل اللعب، والتي تُرى فقط في الحيوانات الأكثر ذكاءً. يمكن أن يحدث التعلم بوعي أو بدون وعي. قد يؤدي العلم بأن حدثًا مفرطًا لا يمكن تجنبه إلى حالة تُسمى العجز المكتسب. هناك أدلة على التعلم السلوكي البشري قبل الولادة، حيث تم ملاحظة التعود في وقت مبكر من 32 أسبوعًا من الحمل، مما يشير إلى أن الجهاز العصبي المركزي قد تم تطويره بما فيه الكفاية ويكون مستعدًا للتعلم والذاكرة في مراحل مبكرة جدًا من التطور.

تتضمن العديد من النظريات اللعب باعتباره الشكل الأول للتعلم. الأطفال يستكشفون العالم ويتعلمون القواعد ويتفاعلون من خلال اللعب. يتفق ليف فيجوتسكي على أن اللعب هو جزء أساسي لنمو الأطفال، حيث أنهم يكتسبون معنى من بيئتهم من خلال الألعاب التعليمية. بالنسبة لفيجوتسكي، اللعب هو الطريقة الأساسية لتعلم اللغة والتواصل والمرحلة التي يبدأ فيها الطفل في فهم القواعد والرموز.

يشير التعلم غير النقابي إلى "تغيير دائم نسبيًا في قوة الاستجابة لمحفز واحد نتيجة التعرض المتكرر لهذا المحفز." هذا التعريف يستثني التغييرات التي تنجم عن التكيف الحسي أو التعب أو الإصابة.

يمكن تقسيم التعلم غير النقابي إلى التعود والتنبيه:

• التعود

التعود هو مثال على التعلم غير النقابي حيث تتناقص إحدى مكونات الاستجابة الفطرية (مثل احتمالية الاستجابة ومدة الاستجابة) عندما يتكرر المنبه. لذلك، يجب التفريق بين التعود والانقراض، وهي عملية ترابطية. في الانقراض الفعال، مثلاً، تنخفض الاستجابة لأنها لم تعد تتبعها مكافأة. يمكن رؤية مثال على التعود في طيور الأغاني الصغيرة - إذا تم إدخال بومة (أو شيء مشابه كمفترس) في القفص، تبدأ الطيور بالتفاعل معها في البداية كما لو كانت مفترسًا حقيقيًا. ومع مرور الوقت، تقل تفاعلات الطيور، مما يدل على التعود. إذا تم إدخال بومة محشوة أخرى (أو نفس البومة التي تمت إزالتها وإعادة تقديمها)، فإن الطيور تتفاعل معها مرة أخرى كما لو كانت مفترسة، مما يدل على أنها مجرد محفز محدد اعتادوا عليه. تكون عملية التعود أسرع مع المحفزات التي تحدث بشكل متكرر وليس مع المحفزات التي تحدث بوتيرة منخفضة، وكذلك مع المحفزات القوية والضعيفة. وقد تم ملاحظة التعود في جميع أنواع الحيوانات، وكذلك في النباتات الحساسة مثل ميموزا بوديكا والبروتوزوان الكبير ستينتور كوروليوس. يعمل هذا المفهوم في معارضة مباشرة للتنبيه.

التحسس هو مثال آخر على التعلم غير النقابي حيث يحدث تضخيم تدريجي للاستجابة نتيجة التعرض المتكرر لتحفيز ما. ويستند ذلك إلى فكرة أن المنعكس الدفاعي لمحفز مثل الانسحاب أو الهروب يصبح أقوى بعد التعرض لتحفيز مؤذٍ أو تهديد. مثال يومي على هذه الآلية هو التحفيز المتكرر للأعصاب الطرفية إذا قام شخص بفرك ذراعه بشكل متكرر. مع مرور الوقت، ينتج عن هذا التحفيز شعور دافئ يتحول في النهاية إلى ألم. ينتج الألم من الاستجابة المتزايدة للأعصاب الطرفية التي تحذر من أن التحفيز مؤذٍ. يُعتقد أن التحسس هو أساس كل من العمليات التعلم التكيفية وغير التكيفية في الكائن الحي.

يحدث التعلم النشط عندما يتحكم الشخص في تجربته التعليمية. نظرًا لأن فهم المعلومات هو الجانب الرئيسي للتعلم، من المهم للمتعلمين التعرف على ما يفهمونه وما لا يفهمونه. من خلال ذلك، يمكنهم مراقبة إتقانهم للموضوعات. التعلم النشط يشجع المتعلمين على إجراء حوار داخلي حول ما تعلموه. يمكن تعليم هذه الاستراتيجيات وغيرها من الاستراتيجيات المعرفية للطفل بمرور الوقت. الدراسات أثبتت أن ما وراء المعرفة لها قيمة في التعلم النشط، مدعيةً أن التعلم يكون عادةً أقوى نتيجة لذلك. بالإضافة إلى ذلك، يشعر المتعلمون بدافع أكبر للتعلم عندما يكون لديهم السيطرة ليس فقط على كيفية تعلمهم، ولكن أيضًا على ما يتعلمونه. التعلم النشط هو السمة الرئيسية للتعلم المتمركز حول الطالب. بالمقابل، التعلم السلبي والتعليم المباشر هي خصائص التعلم المتمركز حول المعلم (أو التعليم التقليدي).

التعلم النقابي هو العملية التي يتعلم بها الشخص أو الحيوان الارتباط بين محفزين أو حدثين. في التكييف الكلاسيكي، يتم إقران المنبه المحايد بشكل متكرر مع المنبه المنعكس حتى يحفز المحفز المحايد في النهاية الاستجابة بمفرده. في التكييف الفعال، يصبح السلوك الذي يتم تعزيزه أو معاقبته في وجود المنبه أكثر أو أقل احتمالًا أن يحدث في وجود هذا المنبه.

في التكييف الفعال، التعزيز (من خلال المكافأة) أو العقاب الممنوح بعد سلوك معين، يقوم بتغيير وتيرة و/أو شكل هذا السلوك. التحفيز موجود عندما يحدث السلوك/النتيجة التي تتحكم في هذه التعديلات السلوكية.

يتضمن النموذج الشائع للتكييف الكلاسيكي الاقتران المتكرر لمنبه غير مشروط (الذي يستدعي بلا تردد رد فعل انعكاسي) مع محفز محايد سابقًا (الذي لا يثير عادةً استجابة). بعد التكييف، تحدث الاستجابة لكل من المنبه غير المشروط والمحرك الآخر غير المرتبط (الذي يُشار إليه الآن باسم "المثير المشروط"). يطلق على الاستجابة للمثير الشرطي استجابة مشروطة. المثال الشهير هو إيفان بافلوف وكلابه. قام بافلوف بإطعام مسحوق لحم الكلاب، مما جعل الكلاب تسيل لعابها بشكل طبيعي - اللعاب هو رد الفعل الانعكاسي على مسحوق اللحم. مسحوق اللحم هو المثير غير المشروط (US) واللعاب هو الاستجابة غير المشروطة (UR). دق بافلوف الجرس قبل تقديم مسحوق اللحم. في المرة الأولى التي دق فيها الجرس، لم تسيل الكلاب لعابها، ولكن بعد أن وضعت مسحوق اللحم في أفواههم، بدأت في اللعاب. بعد عدة أزواج من الجرس والطعام، علمت الكلاب أن الجرس يشير إلى أن الطعام قريب، وبدأت في اللعاب عندما سمعت الجرس. بمجرد حدوث ذلك، أصبح الجرس هو المثير الشرطي (CS) وأصبح اللعاب نتيجةً مشروطة (CR). وقد تم التكييف الكلاسيكي في العديد من الأنواع. على سبيل المثال، يُرى في نحل العسل، نموذج رد الفعل خرطوم التمديد. وقد تم ملاحظته مؤخرًا أيضًا في نباتات البازلاء في الحديقة.

شخص آخر مؤثر في عالم التكييف الكلاسيكي هو جون ب. واتسون. كان عمل واتسون مؤثرًا للغاية ومهد الطريق للسلوكية الراديكالية لـ BF Skinner. تصرفت سلوكية واتسون (وفلسفة العلم) في تناقض مباشر مع فرويد والحسابات الأخرى التي تعتمد إلى حد كبير على الاستبطان. اعتقد واتسون أن الطريقة الاستبطانية كانت ذاتية للغاية، وأنه يجب علينا قصر دراسة التنمية البشرية على السلوكيات التي يمكن ملاحظتها مباشرة. في عام 1913، نشر واتسون مقالة بعنوان "علم النفس كوجهات نظر سلوكية" حيث جادل بأن الدراسات المختبرية يجب أن تخدم علم النفس بشكل أفضل كعلم. تجربته الأكثر شهرة والمثيرة للجدل "Little Albert"، حيث أظهر كيف يمكن لعلماء النفس تفسير تعلم العواطف من خلال مبادئ التكييف الكلاسيكي.

التعلم بالمراقبة هو التعلم الذي يحدث من خلال مشاهدة سلوك الآخرين. إنه شكل من أشكال التعلم الاجتماعي يأخذ أشكالًا مختلفة، بناءً على عمليات متعددة. في البشر، يبدو أن هذا النوع من التعلم لا يحتاج إلى تعزيز ليحدث، ولكنه يتطلب نموذجًا اجتماعيًا مثل الوالد أو الأخ أو الصديق أو المعلم.

البصمة هي نوع من التعلم يحدث في مرحلة معينة من الحياة، وهو سريع ويبدو أنه مستقل عن عواقب السلوك. في البصمة البنيوية، تشكل الحيوانات الصغيرة، وخاصة الطيور، ارتباطًا مع فرد آخر أو في بعض الحالات، كائن يستجيبون له كما يفعلون مع أحد الوالدين. في عام 1935، اكتشف عالم الحيوان النمساوي كونراد لورينز أن بعض الطيور تتبع وتشكل رابطة إذا كان الجسم يصدر أصواتًا.

يصف اللعب بشكل عام السلوك الذي لا يهدف إلى نهاية معينة في حد ذاته، ولكنه يحسن الأداء في مواقف مستقبلية مماثلة. يُلاحظ هذا في مجموعة واسعة من الفقاريات بجانب البشر، لكنه يظهر بشكل رئيسي في الثدييات والطيور. من المعروف أن القطط تلعب بكرة من الخيط عندما تكون صغيرة، مما يمنحها خبرة في اصطياد الفريسة. بجانب الأشياء غير الحية، قد تلعب الحيوانات مع أعضاء آخرين من نوعها أو مع حيوانات أخرى، مثل الأوركاس التي تلعب بأختام تصطادها. ينطوي اللعب على تكلفة كبيرة للحيوانات، مثل زيادة التعرض للحيوانات المفترسة وخطر الإصابة أو العدوى. كما يتطلب اللعب استهلاكًا للطاقة، لذا يجب أن تكون هناك فوائد كبيرة مرتبطة باللعب حتى تتطور. يُرى اللعب بشكل عام في الحيوانات الأصغر سنًا، مما يشير إلى ارتباطه بالتعلم. ومع ذلك، قد يكون له فوائد أخرى لا ترتبط مباشرة بالتعلم، مثل تعزيز اللياقة البدنية.

اللعب، باعتباره شكلًا من أشكال التعلم عند البشر، أساسي لتعلم الطفل ونموه. من خلال اللعب، يتعلم الأطفال المهارات الاجتماعية مثل المشاركة والتعاون. يطور الأطفال مهارات عاطفية مثل تعلم كيفية التعامل مع مشاعر الغضب من خلال الأنشطة اللعبية. كطريقة للتعلم، يسهل اللعب أيضًا تطوير مهارات التفكير واللغة لدى الأطفال.

هناك خمسة أنواع من اللعب:

غالبًا ما تتقاطع هذه الأنواع الخمسة من اللعب. جميع أنواع اللعب تشجع التفكير ومهارات حل المشكلات لدى الأطفال. يتعلم الأطفال التفكير بشكل إبداعي عندما يتعلمون من خلال اللعب. تتغير الأنشطة المعنية في كل نوع من أنواع اللعب مع تقدم البشر في العمر. يمكن أن يحدث اللعب كنوع من التعلم بشكل منفرد أو من خلال التفاعل مع الآخرين.

الثقافة هي العملية التي يتعلم من خلالها الناس القيم والسلوكيات المناسبة أو الضرورية في ثقافتهم المحيطة. يشكل الآباء والأشخاص الآخرون والأقران فهم الفرد لهذه القيم. إذا كان التثقيف ناجحًا، فإنه يؤدي إلى الكفاءة في اللغة والقيم والتقاليد الثقافية. هذا يختلف عن التثاقف، حيث يتبنى الشخص القيم والقواعد الاجتماعية لثقافة مختلفة عن ثقافته الأصلية.

يمكن العثور على أمثلة متعددة للثقافة عبر الثقافات. أظهرت الممارسات التعاونية في شعب مزاهوا أن المشاركة في التفاعل اليومي وأنشطة التعلم ساهمت في تعزيز التجربة الاجتماعية غير اللفظية. بينما يشارك الأطفال في الأنشطة اليومية، يتعلمون الأهمية الثقافية لهذه التفاعلات.

ثقافية تعرف باسم "acomedido". قالت الفتيات التشيليين في بيرو إنهن يواصلن نسج أنفسهن، ويتبعن السلوك الذي يظهره الكبار.

التعلم العرضي هو تغيير في السلوك يحدث بسبب حدث معين. على سبيل المثال، الخوف من الكلاب بعد التعرض لعضة كلب هو نوع من التعلم العرضي. تم تسميته بالتعلم العرضي لأنه يسجل الأحداث في الذاكرة العرضية، وهي واحدة من ثلاثة أشكال من التعلم والاسترجاع الصريح، بجانب الذاكرة الإدراكية والذاكرة الدلالية. الذاكرة العرضية تتذكر الأحداث والتاريخ المرتبطة بالتجربة، وهي تختلف عن الذاكرة الدلالية التي تهدف لاستخلاص الحقائق من سياقها أو كما يصفها البعض - تنظيم المعرفة الدائمة. على سبيل المثال، إذا تذكر شخص ما جراند كانيون من زيارة سابقة، تكون هذه ذاكرة عرضية. بينما لو استخدم الذاكرة الدلالية للرد على سؤال حول موقع جراند كانيون، فإن ذلك يندرج تحت نوع آخر. أظهرت دراسة أن البشر دقيقون جداً في التعرف على الذاكرة العرضية حتى بدون نية حفظها. وهذا يشير إلى سعة كبيرة في تخزين الدماغ للأشياء التي تهم الأشخاص.

تعلم الوسائط المتعددة هو عندما يستخدم الشخص المحفزات السمعية والبصرية معًا لتعلم المعلومات. يعتمد هذا النوع على نظرية الترميز المزدوج.

التعلم الإلكتروني هو التعلم المعزز بالكمبيوتر. الأكثر شيوعًا هو التعلم المتنقل، الذي يعتمد على أجهزة الاتصالات المحمولة مثل الهواتف الذكية.

عندما يتفاعل المتعلم مع بيئة التعلم الإلكتروني، يُسمى هذا التعلم المعزز. من خلال التكيف مع احتياجات الأفراد، يمكن تكييف التعليمات بشكل ديناميكي مع البيئة الخاصة بالمتعلمين. المحتوى الرقمي قد يتضمن نصوصًا وصورًا وفيديو وصوت. أثبتت تخصيص التعليمات أنها تعزز الأداء التعليمي مدى الحياة.

اقترح مور أن هناك ثلاثة أنواع رئيسية من التفاعل ضرورية للتعلم عبر الإنترنت الفعال:

في نظريته حول المسافات المعاملات، أشار مور إلى أن الهيكل والتفاعل يسد الفجوة في الفهم والتواصل الناتجة عن الفواصل الجغرافية.

التعلم عن ظهر قلب هو حفظ المعلومات بحيث يستطيع المتعلم استرجاعها تمامًا كما تم قراءتها أو سماعها. الطريقة الأساسية المستخدمة لهذا النوع هي التكرار، والتي تعتمد على فكرة أن المتعلم يمكنه تذكر المادة بدقة إذا تمت مراجعة المعلومات بشكل متكرر. يتم استخدام التعلم عن ظهر قلب في مجالات متنوعة، مثل الرياضيات والموسيقى والدين. رغم انتقاده من بعض المعلمين، إلا أنه يعد مقدمة ضرورية للتعلم الهادف.

التعلم الهادف هو مفهوم يفهم فيه المعرفة المكتسبة (مثل الحقائق) بناءً على ارتباطها بمعرفة أخرى. يتناقض هذا مع التعلم عن ظهر قلب الذي يتم فيه الحصول على المعلومات دون فهم. التعلم الهادف يعني وجود فهم شامل لسياق الحقائق المكتسبة.

التعلم القائم على الأدلة هو استخدام الأدلة من دراسات علمية موثوقة لتسريع عملية التعلم.

التعلم الرسمي هو الذي يحدث ضمن علاقة المعلم والطالب، كما هو الحال في المدارس. مصطلح "التعلم الرسمي" يشير إلى الطريقة التي يتم بها تنظيم التعلم، حيث تحدد الأقسام الأهداف المرجوة.

التعلم غير الرسمي هو التعلم الذي يحدث خارج النظام التعليمي الرسمي. كمثال، التعلم من خلال الاجتماع مع أشخاص لديهم اهتمامات مماثلة وتبادل الآراء في الأندية أو المنظمات الشبابية.

التعلم غير الرسمي أقل تنظيمًا من التعليم الرسمي. قد يحدث من خلال تجارب الحياة اليومية، مثل التعلم من المواقف التي تواجهها أثناء المشي أو اللعب.

يمكن للنظام التعليمي استخدام مجموعة من الطرق الرسمية وغير الرسمية. تعترف الأمم المتحدة والاتحاد الأوروبي بهذه الأنماط المختلفة من التعلم. في بعض المدارس، يمكن أن يحصل الطلاب على نقاط في الأنظمة الرسمية إذا أتموا الأعمال في بيئات التعلم غير الرسمية.

لتعلم مهارة مثل حل مكعب روبيك بسرعة، تتداخل عدة عوامل:

التعلم التماسي هو عملية يتعلم من خلالها الأشخاص بمزيد من الفعالية عند مواجهتهم لموضوع في سياق يستمتعون به. كمثال، بعد لعب لعبة فيديو موسيقية، قد يشعر البعض بالحماس لتعلم آلة موسيقية حقيقية. يمكن تحسين التعليم الذاتي من خلال التنظيم.

اقترح الكاتب ومصمم الألعاب جيمس بورتنو الألعاب كوسيلة للتعلم التماسي. تشير الدراسات إلى أن دمج محتوى التعلم يبدو أنه عامل تصميم مهم، وأن الألعاب التي تحتوي على وحدات لدراسات ذاتية تميل إلى تحقيق نتائج إيجابية. 

التعلم الحواري هو نوع من التعلم يعتمد على الحوار.

في التعلم العرضي، لا يتم التخطيط له، بل يحدث كنتيجة لنشاط آخر أو تجربة. يحدث هذا التعلم بجانب أو بعيدًا عن خطط المعلم وتوقعات الطالب. مثال على التعلم العرضي هو عندما يضع المعلم قطارًا فوق خزانة، وإذا أشار الطفل إليها، يمكن للمعلم أن يحث الطالب على ذكر "قطار".

بعض الخطوات المستخدمة في التعلم العرضي تشمل:

التعلم العرضي يحدث بشكل جزئي من خلال التفاعل الاجتماعي والمشاركة النشطة. تشير الأبحاث إلى أن بعض الجوانب غير المقيمة للتعلم في البيئات التقليدية وعبر الإنترنت تتحدى تكافؤ التعليم بين الطريقتين. يواجه الطلاب التقليديون في الحرم الجامعي درجات أعلى من التعلم العرضي مقارنة بالطلاب عبر الإنترنت.

اقترح بنيامين بلوم ثلاثة مجالات للتعلم:

هذه المجالات ليست متباينة. مثلاً، في تعلم الشطرنج، يجب على الشخص فهم القواعد (المعرفي)، وأيضًا كيفية ترتيب القطع وتحريكها (الحركي). وفي النهاية، قد ينمو حب الشخص للعبة.

نقل التعلم هو تطبيق المهارة أو المعرفة لحل مشكلة جديدة يحدث عند استيفاء شروط معينة. تشير الأبحاث إلى أن نقل التعلم نادر، ويحدث بشكل شائع عند وجود "التلميح والاستعداد والتوجيه".

خلال التاريخ، تم تقديم العديد من الفرضيات والتعريفات حول النقل، بما في ذلك أنواع مختلفة مثل النقل القريب، الذي يتضمن تطبيق المهارة في سياقات مشابهة، والنقل البعيد، الذي يتضمن تطبيق المهارة في سياقات مختلفة. 

اقترح بيركنز وسالومون أن النقل الإيجابي يحدث عندما يدعم التعلم حل المشكلات، في حين يحدث النقل السلبي عندما يمنع التعلم السابق الأداء في مهام مشابهة. يشير البحث إلى أن الشروط المناسبة تلعب دورًا كبيرًا في حدوث النقل.

طريقة الهجوم (أو كيفية معالجة المشكلة) ، البحث عن وجهات نظر جديدة كانا كلاهما اختبارًا دقيقًا للفرضيات. وكان "التعميم" نهجًا قيمًا لتعزيز النقل. لتشجيع النقل من خلال التدريس، يقترح بيركنز وسالومون مواءمة ("المعانقة") مع الممارسة والتقييم، و"الجسور".

الوراثة: لا يستطيع المعلم تغيير الوراثة أو تحسينها، ولكن يمكن للطالب استخدامها وتطويرها. بعض المتعلمين لديهم ثراء في الوراثة، بينما الآخرين لديهم نقص فيها. كل طالب فريد ولديه قدرات مختلفة. مستوى الذكاء يختلف بين الأفراد. تتحكم الوراثة في قدرتنا على التعلم ومعدل التعلم. المتعلمين الأذكياء يمكنهم إنشاء العلاقات وفهمها بسرعة أكبر.

حالة الطلاب: الظروف الجسدية والمنزلية لها أهمية أيضًا. بعض المشكلات مثل سوء التغذية وعدم كفاية العناصر الغذائية، مثل التعب والضعف وسوء الصحة، تعتبر عقبات كبيرة أمام التعلم. هذه هي بعض الظروف المادية التي يمكن أن تؤثر على الطالب. المنزل هو المكان الذي تعيش فيه الأسرة، وإذا كانت الظروف غير مناسبة، يؤثر ذلك بشدة على الطالب. من بين الظروف المنزلية السيئة التهوية، والمعيشة غير الصحية، والإضاءة الضعيفة، وغيرها. هذه كلها تؤثر على الطالب ومعدل تعلمه.

البيئة المادية: تصميم وجودة المكان يمكن أن تلعب دورًا حاسمًا في نجاح عملية التعلم. يمكن أن تؤثر المساحة، والراحة، والتهوية، ودرجة الحرارة، والإضاءة، والصوتيات، والأثاث، على تعلم الطالب. الأدوات التي يستخدمها المدرسون والطلاب تؤثر مباشرة على كيفية نقل المعلومات، من السبورات إلى التقنيات الرقمية. على سبيل المثال، إذا كانت الغرفة مزدحمة للغاية، يمكن أن يرتفع مستوى التوتر وينخفض انتباه الطلاب. إذا تم ترتيب الأثاث بشكل غير صحيح، قد تتأثر رؤية المعلم أو المواد التعليمية، مما يعيق أسلوب التعلم. أيضًا، الجوانب الجمالية مهمة، إذ إذا كانت معنويات الطلاب منخفضة، قد يقل حماسهم للذهاب إلى المدرسة.

هناك العديد من العوامل الداخلية التي تؤثر على التعلم، وهي:

• الأهداف: لكل فرد هدف. يجب تحديد هدف لكل طالب حسب المعايير المتوقعة منه. الهدف هو النتيجة المرجوة. هناك نوعان من • الأهداف: الفورية والبعيدة. الهدف الفوري هو ما يحدث مرة واحدة، بينما الأهداف البعيدة تستغرق وقتًا لتحقيقها. يجب وضع الأهداف الفورية للمتعلمين الأصغر سناً، والأهداف البعيدة للمتعلمين الأكبر سناً. يجب أن تكون الأهداف واضحة ومحددة ليفهمها المتعلمون.

• السلوك التحفيزي: التحفيز يعني توفير دافع. يجب تشجيع المتعلمين على تحفيز أنفسهم من خلال اهتمامهم. هذا يساعد في تنظيم الطاقات الداخلية للطالب.

• الاهتمام: هذه صفة تثير الشعور. تشجع الطلاب على تجاوز المهام بشكل أكبر. يجب على المعلم تعزيز الاهتمام بين الطلاب أثناء التدريس للحصول على أفضل نتائج. الفائدة تعكس سلوكًا واضحًا ومفهومًا.

• الانتباه: الانتباه هو التركيز على شيء واحد. يجب أن يكون الانتباه حاضرًا لتحقيق التعلم الفعّال. يجب على المدرسين العمل لضمان تركيز الطلاب.

• التدريب أو الممارسة: تشمل هذه الطريقة تكرار المهام لعدد محدد من المرات، مما يجعل التعلم أكثر فعالية.

• الإرهاق: هناك ثلاثة أنواع من التعب: العضلي، الحسي، والعقلي. التعب العضلي والحسي هو التعب الجسدي، بينما التعب العقلي يحدث في الجهاز العصبي المركزي. يمكن تغيير طرق التدريس، مثل استخدام الوسائل السمعية والبصرية، للتغلب على التعب.

• الموهبة: الكفاءة هي القدرة الطبيعية على اكتساب المهارات والمعرفة من خلال التدريب.

• موقف السلوك: هو طريقة تفكير. يجب اختبار موقف الطالب لمعرفة مدى ميله لتعلم موضوع معين.

• الظروف العاطفية: العواطف هي حالات وجودية. يجب مدح الطلاب الذين يجيبون بشكل صحيح أو يحققون نتائج جيدة. هذا النوع من التشجيع يزيد من قدرتهم ويساعدهم في تحقيق نتائج أفضل. بعض المواقف السلبية، مثل انتقاد إجابة الطالب أو إحراجه أمام الفصل، تؤدي إلى نتائج عكسية.

• السرعة والدقة والاحتفاظ: السرعة تشير إلى سرعة الحركة، بينما الاحتفاظ يعني الحفاظ على المعلومات. تعتمد هذه العناصر الثلاثة على كفاءة الطالب وموقفه وانتباهه.

• أنشطة التعلم: يعتمد التعلم على الأنشطة والخبرات المقدمة من قبل المعلم، وفهمه للمادة، وأساليب التدريس، وأيضًا شخصيته الشاملة.

• الاختبار: تقيس الاختبارات اختلافات الأفراد في التعلم الفعّال. تساعد الاختبارات في تقليل العناصر الذاتية لقياس أداء الطلاب.

• الإرشاد: يحتاج الجميع إلى الإرشاد في مرحلة ما من حياتهم. بعضهم يحتاج إليه بشكل دائم، بينما يحتاجه البعض الآخر نادرًا وفقًا لظروفهم. يحتاج المتعلمون الصغار إلى مزيد من التوجيه. الإرشاد هو نصيحة لحل المشكلات، ويشمل جوانب أكاديمية ومهنية وترفيهية.

يبدو أن الأساس الجزيئي للتعلم مرتبط بالتغيرات الديناميكية في التعبير الجيني في خلايا الدماغ. يتضمن التنظيم الجيني تعديل الكيمياء لـDNA المرتبط ببروتينات الهيستون. هذه التعديلات الكيميائية قد تؤدي إلى تغييرات طويلة الأمد في التعبير الجيني. تشمل الآليات المرتبطة بالتعلم مثيلة وإزالة الميثيل من الحمض النووي، بالإضافة إلى تعديل بروتينات الهيستون.

أثناء التعلم، ينطوي معالجة المعلومات في الدماغ على تحفيز تعديلات كيميائية في الحمض النووي للخلايا العصبية، تليها عمليات إصلاح الحمض النووي. تُستخدم تقنيات معينة في إصلاح الحمض النووي أثناء التعلم.

في تطور الحيوانات، تتعلم الحيوانات بطرق مختلفة. الأولى هي التعلم، حيث تجمع الحيوان المعلومات عن بيئته وتستخدمها. مثلًا، إذا أكل حيوان شيئًا يضره، فإنه يتعلم عدم تناوله مرة أخرى. الثانية هي المعرفة الفطرية، مثل قدرة الحصان على المشي فور ولادته. في بعض الحالات، تكون المعرفة الفطرية أكثر فائدة من المعرفة المكتسبة، وفي حالات أخرى، يكون العكس صحيحًا حيث تحتاج الحيوانات إلى تعلم سلوكيات معينة.

في بيئة تتغير، يحتاج الحيوان إلى جمع معلومات جديدة للبقاء. في بيئة مستقرة، يمكن أن تجمع المعلومات مرة واحدة وتستخدمها لاحقًا. لذلك، تعتمد فائدة التعلم أو المعرفة الفطرية على السيناريو. تكلفة اكتساب معرفة معينة مقابل فائدتها تحدد ما إذا كان الحيوان سيتعلم أو يعتمد على المعرفة الفطرية. إذا كانت تكلفة الحصول على المعرفة أكبر من فائدتها، فلن يتطور الحيوان ليتعلم.

يمكن أن يتطور عدم التعلم في بيئتين. الأولى هي عندما تكون البيئة ثابتة ولا يحدث فيها تغيير، مما يجعل التعلم غير ضروري. والثانية، إذا كانت البيئة تتغير باستمرار، فإن المعلومات المكتسبة قد تفقد قيمتها. مثلًا، أظهرت دراسة على ذبابة الفاكهة أن التعلم قد يؤدي إلى انخفاض الإنتاجية.

ومع ذلك، في البيئات التي تتغير على مدار حياة الحيوان ولكن لا تزال مستقرة، من المرجح أن يتطور التعلم. التعلم مفيد لأن الحيوان يمكنه التكيف مع التغييرات والاستفادة من المعرفة المكتسبة.

فحص علماء فسيولوجيا النبات سلوك النباتات وإدراكها. يرتبط مفهوم التعلم والذاكرة بكيفية استجابة النباتات للإشارات الخارجية. قدمت مونيكا جاليانو، أستاذة في علم البيئة، حجة حول التعلم في البازلاء. تتفاعل النباتات مع الضوء وتستخدمه لتحسين احتياجاتها الأيضية. استخدم جاليانو تجربة تقيس استجابة النباتات للضوء والرياح، حيث أظهرت البازلاء استجابة منحنية للنمو نحو الضوء المتوقع.

ذ ذراع. لم تُظهر النباتات في المجموعة الضابطة أي تفضيل لذراع معين من الأنبوب Y.

على الرغم من أن الآلية الفسيولوجية للتعلم النقابي في النباتات ليست معروفة، إلا أن Telewski وآخرين يصفون فرضية تشير إلى أن الاستقبال الضوئي هو أساس الإدراك الميكانيكي في النباتات. إحدى الطرق التي تعتمد عليها النباتات للإدراك الميكانيكي تشمل قنوات أيون MS وقنوات الكالسيوم. يتم تفعيل البروتينات الحسية الميكانيكية في ثنائيات الدهون بالخلايا، المعروفة بقنوات أيون MS، عندما تتعرض لتشوه جسدي استجابة للضغط أو التوتر. قنوات أيون Ca2+ المسموح بها تسمح بتدفق الأسمولات والكالسيوم، وهو مرسال ثان معروف، إلى داخل الخلية. يؤدي هذا التدفق الأيوني إلى تدفق المياه إلى الخلية وفقًا لتدرجها التناضحي، مما يزيد ضغط التورم ويتسبب في إزالة استقطاب الخلية. يعتقد جاليانو أن أساس التعلم النقابي في Pisum sativum هو العلاقة بين المسارات الحسية والميكانيكية للضوء، ويديرها مسارات إشارات الأوكسين. وهذا يؤدي إلى نمو اتجاهي يساعد النبات على التقاط المزيد من أشعة الشمس.

نشرت Gagliano وآخرون ورقة أخرى تتعلق بسلوكيات التعويد في نبات الميموزا بوديكا، حيث تم تقليل السلوك الفطري للنبات من خلال التعرض المتكرر لمحفز معين. وقد كانت هناك مناقشات حول هذه الورقة، وأيضًا حول موضوع الإدراك النباتي بشكل عام. يشير تشارلز أبراهامسون، عالم النفس وعالم الأحياء السلوكية، إلى أن جزءًا من الخلاف حول قدرة النباتات على التعلم يعود إلى أن الباحثين لا يستخدمون تعريفًا موحدًا لكلمتي "التعلم" و "الإدراك". بنفس الطريقة، يقول مايكل بولان، المؤلف والصحفي، في مقاله The Intelligent Plant إن الباحثين لا يتحدون بيانات جاجليانو، بل يتجادلون حول لغتها، وتحديدًا في استخدامها لمصطلحي "التعلم" و "الإدراك" فيما يتعلق بالنباتات. هناك اتجاه في البحث المستقبلي لاختبار ما إذا كانت الإيقاعات اليومية في النباتات تعدل التعلم والسلوك، بالإضافة إلى مراجعة تعريفات الباحثين لكلمتي "الإدراك" و "التعلم".

التعلم الآلي، وهو جزء من الذكاء الاصطناعي، يتعلق بإنشاء ودراسة الأنظمة التي يمكن أن تتعلم من البيانات. على سبيل المثال، يمكن تدريب نظام تعلم آلي على رسائل البريد الإلكتروني لتحديد الفرق بين الرسائل غير المرغوب فيها والرسائل العادية.

يُعدّ التعلّم حجر الأساس في تطوّر الفرد والمجتمع، فهو ليس مجرد اكتساب معلومات، بل عملية شاملة لبناء الفكر وتنمية القدرات. ومع تنوّع أنواعه وتعدّد مجالاته، أصبح التعلّم أداة حيوية للتكيف مع متطلبات العصر وتحقيق النجاح. إن الاستثمار في التعلّم المستمر هو الطريق الأمثل للنمو، وتحقيق الذات، وصناعة مستقبل أفضل.